《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录（收集12篇）
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第1篇
14、《鹿和狼的故事》
1、背诵7、8自然段
罗斯福（ ）也想不到，他下令捕杀的恶狼，（ ）也是森林的保护者！（ ）狼吃鹿，它（ ）维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以（ ），森林也就不会被鹿群（ ）。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地（ ）。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过（ ），就会（ ），给森林带来（ ）。也就是说，过多的鹿会成为（ ）。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是（ ）的。童话中，狼几乎永远担着一个（ ）。如，中国“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿则几乎总是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据（ ）。
凯巴伯森林中发生的（ ）说明，生态的“（ ）”上，每一种生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。仅仅根据人类（ ），去判定动物的（ ），有时（ ）。
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
2、看拼音写词语
松杉葱郁 生机勃勃 残忍 繁殖 一命呜呼 先后毙命 宠儿 难逃厄运 灾难降临 苟延残喘 面目全非 威胁 罪魁祸首 相悖
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合适的词。
坚持（ ） （ ）纯朴 优良（ ）
维持（ ） （ ）纯洁 优秀（ ）
保持（ ） （ ）纯熟 优质（ ）
坚持（原则） （心灵）纯朴 优良（作风）
维持（生命） （感情）纯洁 优秀（传统）
保持（纪录） （技艺）纯熟 优质（服务）
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第2篇
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）
狼，又是怎样的动物？（板书：狼）
学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。
学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！
教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。
（板书：和的故事）
教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。
（学生读）
教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。
学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。
学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。
教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。
学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。
教师：是不是这样？
学生：是。
教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？
学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。
学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。
教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。
学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。
学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。
教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？
（板书：事、理、表达）
教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。
学生：我们运用画批的方法。
学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。
学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。
教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。
（学生自学）
教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？
学生：好。
教师：哪个小组先来汇报？
学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。
学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。
教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。
学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？
学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。
学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。
（学生画图）
教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。
教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。
（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）
教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。
学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。
学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。
学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。
学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。
教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。
（学生读）
教师：下面我们来继续交流。
教师：哪个组来说？请你们来讲。
学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！
学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。
学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。
教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。
（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）
教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！
（学生读）
教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？
学生：实现了。
教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。
学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。
正确认识不片面，尊重联系才有益。
教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。
学生：老师再见！
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第3篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
问：你喜欢谁？为什么？
2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求：
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）
假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？
指导朗读
（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）
指导朗读
2、过渡探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……
请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第4篇
人教版小学语文六年级上册
执教：济源市玉泉办事处罡头学校 高艳 执教学校：黄河路小学
（特向支持、指导我的老师及合作的同学们表示感谢！）
一、课前激情
师：老师带来一个小小的录音器，希望他能记下我的声音，也能记下你的声音！好吗？
生：好！
师：虽然我们是第一次见面，但我还是希望我们彼此的声音能印在永久的印象中。行吗？
生：行。
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！
师：看着同学们一张张灿烂的笑脸，我知道大家做好了充分的准备，希望这40分钟能给我们留下永久的回忆！
（反思：面对从未谋过面的学生，课前需要一个感情沟通，让教师融合到学生的群体中去。我抓住佩戴录音器的契机，激发学生上课积极发言的欲望，营造活跃的课堂氛围。）[时间：35"]
二、谈话导入
师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿 狼）
生：随老师一起书空。
师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！
生：齐读课题。
师：谈谈你印象中的鹿和狼。
（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）
生：我认为鹿是一只温顺、可爱的小动物。
生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。
师：你从哪里知道的？
生：鹿角的样子，我感到它很可爱；从鹿的眼睛我感到它很机灵；从鹿躲避狼，我看出它十分聪明。
师：太棒了！让我们把掌声送给他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
师：我要在黑板上记下你的名字，你是同学们的第一个榜样。中国的汉字太丰富，为了避免别字，我就用双语记下你的名字吧！我相信，这是我们班独一无二的李zhimin同学。希望同学们积极思考，踊跃发言，让我们的课堂精彩纷呈。
（反思：用汉字加拼音的方式记下学生的名字，避免写错字耽误时间。在没有重名的情况下，这种独一无二，会让学生非常自豪！）
生：在妈妈的童话故事里，鹿总是美丽、善良的化身。
师：三位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？
生：小时候，妈妈给我讲《小红帽与大灰狼的故事》，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。
师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！
生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。
师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？
（反思：让授之以渔。让学生在老师的评价中，鼓励中，学会有效地预习课文，学会学习。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼与鹿。
师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧。
生：读课题。
师：鹿和狼之间发生什么事呢？让我们大声朗读课文吧！
（反思：在猜测和想象中寻求课文主题的教学设计如放在学生没接触课文之前是很好的！这里，学生已经进行了课前阅读，就显得有点儿画蛇添足了！如果再次教学，我可以从概括文章为突破口，让学生明晰此文是讲故事还是讲道理，直接引入课文中心，开始练读，学生收获或许会更大！）
三、图文转换
师：合上书本，请默读老师出示的词语，你的头脑中会浮现什么样的画面呢？思考后，与你的同伴交流交流！
（反思：短短40分钟的备考，仓促中忘记课前书写词语，只得现场板书到黑板右侧。为了节省时间，有些成语我以填空的方式出现，让学生再次默读课文，寻找并画出词语。让学生的找与老师的写比赛，活动中提高快速浏览能力，变失误为契机。）
师：找见之后请相互交流一下。
生：交流读字词。
师：谁愿意把你找到的词语读给大家听！[时间：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生机（ ） 凶恶残忍 冰冷的枪口
一命呜呼 食物充足 自由（ ） 面目（ ）
难逃厄运 苟延残喘
师：你和他的一样吗？
生：我和他找到有一个不一样,我的是“自由王国”。
师：这两个词语字面不一样，意思相同，能够自由自在生活的地方，便可称为“自由王国”。让我们齐读一遍，把词语深刻地印到脑子里吧。
生：齐读。师：大家长大了。小孩子会扯着嗓子去读，你们却那么深沉。是在思考着读吗？再次默读这些词语，它们是否能连成一段话，或在你的头脑中又呈现了什么画面呢？[时间：13"]
生：我的头脑中出现了这样一幅画面：在一片茂密的森林里，松杉葱郁，到处充满了生机。森林中有一群狼，猎人把狼都给杀了。
师：是哪些词语让你的头脑中浮现了这幅画呢？
生：我从“松杉葱郁 生机勃勃 凶恶残忍 冰冷的枪口
一命呜呼”五个词语想到的。
师：通过词语联想是一种训练思维的好办法，你做到了，继续努力！
生：在大森林里，有许多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它们。猎人看见了，用冰冷的枪口对准狼，狼被枪杀了。鹿过上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿饿死或病死，森林也失去了绿色。
师：太棒了，你把整个故事复述了下来，如果把这些词语也加入其中，复述会更精彩。在这些词语中，不仅饱含着可爱的鹿因为受到保护而惨遭不幸，还看到残忍的狼可怜的命运。作者又是怎么叙述的呢？文章写得更详细，下面，让我们走进文本，深入体会其中的奥秘吧！[时间：15ˊ]
（反思：这里提出的学习目标因为教师的评价语言而脱离了文本。教师只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达。这种引导语言，方向不明确，引导就有些肤浅，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本，开始用词语编故事。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样运用这些成语描述画面的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离文本会更近些！）
三、角色转换
师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。[时间：16ˊ10"——21']
（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）
（反思：学生读文太少，此时，直接进入角色，有点儿唐突。这一环节应该是充分朗读的基础上进行，效果更佳！不是走进文本必须进入角色，而是要想进入角色，必须深入文本呀！）
师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？
生：我是一只狼，凶残的狼。
师：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？
生：我是聪明可爱的小鹿。
师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。
师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。
生：我是一只凶残的狼。
师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只温顺的狼，从来不吃小鹿。
师：小鹿要非常感谢你了。你们相处融洽。小鹿在哪儿呢？大家都找见自己的同伴，相互交流交流吧！[时间：22ˊ——24ˊ]
（反思：学生开口之前先充分交流，教师给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。）
师：好,停一下。20世纪初，美国总统罗斯福，也就是我，来到凯巴伯森林,准备召开一场谈话节目。访谈对象就是你们——鹿和狼，你有什么需要帮忙吧?你心中是幸福还是痛苦，是快乐还是冤屈，现在就尽情倾诉吧！（板书：森林 鹿 狼）
生：狼是我们的天敌，见到狼我会撒腿就跑，否则会被狼吃掉的。
师：多么可爱的一只小鹿呀，却整天过着提心吊胆的日子，这不公平。
生：我快乐极了！因为……
师：no,我刚刚到达你的居住地。我恩赐给你的生活好还是坏，一会儿再说。
（反思：打断学生的发言，似乎忘记了学生的内心感受。让学生勇敢地面对自己的失误，也是一种成长吧！）
生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。
师：多么让人心疼的小鹿呀！身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。[时间：26′30〃]
师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。
生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。
师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？
生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？
生：小鹿。
师：当你说到你的大敌，什么心情？
生：憎恨！
师：再读这句话，试着把感情读进去。
生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）
师：有进步，请读完整的一句话！
生：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
（反思：终于将学生毫无边际的言论引导了文本上！可应多找几个学生读一读，练一练。让学生明白“天敌”的含义，渗透一些生物链的浅显道理。）
师：狼先生，无言以对了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？
师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。
生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。
师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我不就是为了保护弱者——小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！
生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）
师：对，从课文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！
生：灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（学生用课文第六段来回答）[时间：32′]
师：你现在的生活在文章的第几段？
生：第六段。
师：让我们一起用朗读来体会鹿现在的生活状态吧！
生：齐读第六段。
师：听到这样的状况，看到因为保护而出现的不幸画面，受保护者鹿，又作何感想呢？[时间：33′18〃]
生：非常伤心！
（反思：应引导学生带着这种情感去朗读课文，加深印象！这儿又失去了接触文本的机会！）
师：那狼呢？
生：高兴！
师：你们也高兴不了多久了！鹿的渐渐消失，也预示着我们没有食物填补肚子。这是多么的悲哀呀！灾难降临到鹿群头上，我们的幸福生活也会销声匿迹。请大家再来读一读吧，把悲哀融进去，读出来！
生：学生齐读第六段。[时间：35′10〃]
师：我的“宠儿”们，还有对不起的“狼先生”，你们还有话说吗？
生：我要告诉我的子孙后代，为我报仇，把小鹿统统吃光。师：这是你的本性！你的话毋庸置疑。
生：刚才有只狼说，他吃的是病鹿。难道，生病的鹿注定要被狼吃掉吗？生了病就要死吗？
师：生了病就要死吗？我听出你善良的心在为可怜的鹿呐喊。生老病死是生存的规律，死也是生命的一部分。很多时候，我们不能左右自己的命运，是太可悲，可恨了！谁让我们是弱者呢？小鹿们，加强锻炼，努力做主宰命运的强者吧！
生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。[时间：36′50〃]
师：事实面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。是吗？
生：是的。森林中的鹿增多了，总数超过十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了就啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。[时间：38′]
师：我的过分保护断绝了鹿的食物来源。我的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片面保护，而是——
生：生物链。
生：靠自己。
生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）
生：人类不能干涉大自然中的一切事物。
师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的生活空间，生存法则。
生：我想让鹿和狼分开，生活在两个地区，这样，鹿活了，狼也活了！（引来一片争议）[时间：38′50"]
师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有共同的家园。什么？
生：森林。
师：不！我们和所有动植物，都生存在——
生：地球。（学生齐答）
（反思：揭示了本单元的主题。）
四、深化主题
师：是这样的。我们不仅要爱护我们的家，同一个家园中的生物也应该相互尊重，互相爱护。给他自由，互不干涉，是尊重的最高体现。把课文再读最后一遍，用印象最深的句子或用精炼的语言来概括本节课的收获吧！
生：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
生：我改变了对狼的认识。狼的凶残有时也是为了自身生存。
师：让我们用公平的心再读课题，为狼鸣不平吧！
生：齐读课题。
师：希望通过这节课的学习，我们对动物之间有更深的认识。下课！
教学反思：
走进文本，让语文返璞归真
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。
静下来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：课堂气氛多热烈，问题设置再精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却变淡了。
究其原因有五个：
一、教师的课堂教学评价语言具备非常大的导向作用、调控作用。正确的评价可以引导学生进行有效学习。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，教师还要把注意中心集中在对学生活动的反馈上。教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。本节课，我因为语言不够精炼，学生回答一句，我评价一句；每一阶段的学习目标说了一遍又一遍，因啰嗦致使大量课堂时间流逝去。语言的不准确，表述出来的学习要求指向不明，学生的学习游离于文本之外。
改进：如果学生脱离了文本，教师应及时地抓住其内容与文本的结合点，引进文本，把教学引入到正常轨道。
二、教师的示范性应得到充分的体现。法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教学中也是如此。教师要想让学生走进文本，自己必须先走进去。
改进：当我进入角色——罗斯福，走进森林，说眼前景色的时候，就可拿起课本，陈述文本，给学生以示范，引导他们走进文本。
三、朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，但应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。我这节课缺乏对课文的充分阅读。
改进：学生究竟应该扮演什么角色，应该引导学生细读课文，从课文的语句中品味。这就又走进了文本。
四、语文姓语名文。这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，预习之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有语文课上成品德课的倾向！
改进：“图文转换”和“角色对换”这两个环节是品读课文，积累语言的最佳时机。教师可以在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本。
五、“把感受最深的地方背下来，抄写自己喜欢的语句”也可以作为作业，让学生积累语言的同时又一次接触文本。
语文教学中文本的处理虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。离开了这一步，要想跨入语文教学的第二步，第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了水中月，镜中花。
语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。
简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，让语文教学回归简约朴实之美吧！
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第5篇
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激趣导入
1、看一看：鹿和狼的图片
2、谈一谈：你心中的鹿和狼。
3、说一说：含狼的成语。（投影出示成语）
二、朗读课文，整体感知。
1、填一填：（投影）
松杉郁生勃勃面目全一命呼难逃运
生态难美丽凶恶残喘罪祸首
2、记一记：（投影出示词语意思）
葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。
3、讲一讲：
（学生活动）合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。
想一想，在凯巴伯森林发生了什么事？然后详细地讲述这个故事。（交流后投影出示故事梗概）
4、找一找：
哪些段落是讲述鹿和狼的故事？自由读一读这些段落。
三、细读课文，领悟道理。
小组合作，讨论交流：
1、议一议：
故事中的鹿和狼结局如何？是谁造成了凯巴伯森林的悲剧？
（学生活动）交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。
小结：
罗斯福保护鹿的政策失败的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的'限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。（投影出示原因）
教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。（投影）
2、悟一悟：
这个故事告诉我们一个什么道理？
（学生活动）再次默读课文，寻找答案。
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。（投影出示道理）
谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。（投影出示关系图）
3、学一学：
你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗？
（学生活动）讨论交流
小结：讲述事例——分析原因——说明道理（投影）
四、课外延伸，深刻体会。
1、写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。
2、读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第6篇
之二
作者：邓艳
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点：
培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法：
自学汇报。
教学手段：
通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时： 2课时。
一、导入 ：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
《鹿和狼的故事》
——自学汇报
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第7篇
教学目标
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点
在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学计划
一课时
教学内容
熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。
教学过程
一、直接板书课题。学生读题。
二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”
1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。
2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。
相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运
踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首
3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？
4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。
三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。
1、引导学生读课文最后一段。
t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。
2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”
4、指导学生结合全文理解“事理”。
5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的.分析概括来说明道理的表达方法。
四、读全文，引导学生总结所学。
五、读文巩固。
六、作业。
1、熟读课文。
2、预习《这片土地是神圣的》
3、完成生字词书写训练。
4、完成练习册。
5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。
近义词：相反限制
反义词：强大凶残
5、读课文，把下列词语补充完整。
生机面目全一命呼
罪魁首自由自苟延喘
附板书
14、鹿和狼的故事
保护鹿杀了狼（饥饿）
鹿多了植被少了鹿数量锐减
（疾病）
道理：遵循自然的规律
行动：科学地认识自然
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第8篇
课题
14、鹿和狼的故事
教材简析
课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
课文分为四个部分。第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。 课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
教学目标
1、 能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
难点
领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法.
预习作业
1、初读课文，把课文读通，并标好节次。
2、再读课文，了解课文的内容，想课文有几部分内容组成。
2、大致了解作者及课文中的美国中统情况。
2、收集生态失去平衡的相关材料。
课时安排
一课时
教学流程
预习诊断
对于六年级学生来说读通课文，初步了解课文的内容这一点问题不大，但对说明文有几部分可能难以读懂，对生物之间存在着相互制约，相互联系的关系有一定的难度，在教学中要重点引导，让学生明白道理，领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
达标教学
目标分解
教学操作内容、程序（实施）
一、用动画故事、多媒图片导入，激发兴趣，揭示课题 。
一、用动画故事，激发兴趣，
1、同学们听过有关狼的故事吗？都听过哪些故事？在这些故事中狼给你留下了什么印象？可用那些词语来形容狼？
狼给你们留下的印象是这样差，那么你脑海中的鹿是怎的？
多媒体出示：鹿和狼的图片
找一个词语形容，送给它们
师小结：鹿美丽善良，狼凶恶残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。
2、如果现在鹿和狼发生了冲突，你的第一反映是什么？
二、多媒图片导入，揭示课题 。
导题：在20世纪初，美国凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。（板书：鹿和狼的故事）
通过预习，你能简要地说说故事的内容吗？
二、对比质疑，确定重点
三、自读自悟，合作探究
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看了这些画面，现在你心里面最想知道什么呢？
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）
自学提示（幻灯）
1、请你用你喜欢的方式自读课文，划出有新的认识的句子。
2、当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，请在旁边写上自己的想法和感受。
3、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，或者和同桌一起讨论。
四、张扬个性，深入评明
。
师、读了课文，你知道了什么？
重点指导：
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
（1）、大量的捕杀狼，鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，数量大增。
（2）指导朗读 （个别读，女生读，齐读）
（3）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？
(4)省略号表示什么意？
2、除了在变化还有什么也在变化呢？从哪里看出？
（2）找出句子，指导朗读 （
（3）鹿发生什么变化呢？（出示幻灯）
（4）鹿死的原因：饥饿、疾病
a、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
五、深究课文，突出重点。
6、联系实际，明白道理
五、深究课文，突出重点
你还读懂了什么？
（1）不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
（2） 用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互
制约、相互联系的？（幻灯片）
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样? （幻灯片）
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
3、说话练习
罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。（幻灯片）
4、启发：提问，如果你是森林中的鹿，你觉得自己是真的“罪魁祸首”吗？
5、那么到底谁是“祸首”呢？（是无知的人类，人类的无知）
6、通过课文的学习你懂得了什么道理？
7、师小结：是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一课文
（幻灯片）
8、具体朗读最后一节
9、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
10、同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
1、 朗读全文
2、 者通是用怎样的表达方法来说明道理？
3、 师小结（出示幻灯）
目标达成练习
★ 能根据课文的内容把下面的句子补充完整
罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。
★ ★ 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
板书
教学反思
《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，我积极倡导学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习能力的培养。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林变化的前后对比
在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃***来。然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
2、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
3、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为 “功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！
但是还存在着许多不足，有待于努力改进。
1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较紧张，思路不够清晰，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教学目标。
2、学生的课堂练笔时间比较少，没有安排写的练习。教学中没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。
3、学生回答问题、感悟文本内涵的能力有待于进一步的培养。
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第9篇
之三
佚名
教学目标 ：
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、课前导入
1.同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2.你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4.板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1.读准字音。
2.画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1.读准字音。
练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2.理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1.出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2.分组交流讨论。
3.汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4.追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5.追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1.投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1.课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2.把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第10篇
一、导入 课题
听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?
2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?
2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
板书设计 ：
21 鹿和狼的故事
杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死
不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第11篇
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点： 培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法： 自学汇报。
教学手段： 通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时： 2课时。
一、导入：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特别突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出同学为最佳组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
《鹿和狼的故事》
——自学汇报
《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 第12篇
之六
刘琳
教学目标 ：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程 ：
一、导入 ：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[学校评语]
1、本课教学目标 内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入 时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。
[反思]
两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。