《广玉兰》教学反思（收集12篇）
《广玉兰》教学反思 第1篇
重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性
六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。
《广玉兰》教学反思 第2篇
《广玉兰》这篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文分为三段：第一自然段写晚上作者散步时被广玉兰的幽香所吸引，第二至五自然段为第二段，写广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的独特，第六自然段为第三段，总结全文，点明作者喜爱广玉兰的原因。课文的第二段为教学的重点。课文语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。
根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感，认知发展的需要和教学的实际情况，从知识技能过程与方法，情感价值观这三个维度进行考虑，我们研发组确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：学会8个生字，绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语；凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰。
技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文优美语句。
情感价值观目标：培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
学生是学习的主人。在教学设计中，组织学生开展自主的读书活动，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。我们对读的形式设计是多样的，范读、朗读、自由读、指名读、齐读、分组读等。在精读感悟过程中，我们主张将书本知识内化，进而要求学生背诵，给广玉兰起名字，诵读广玉兰小诗等，引导他们在自主、合作、探究的语文学习实践中发表独立见解，主动地获取知识，形成能力，激发学生学语文的兴趣，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
整个设计我们注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
《广玉兰》教学反思 第3篇
《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。为了让六年级学生在课文的学习中知晓“广玉兰开花香飘溢”，我在本课的教学中努力做到了以下几点：
一、层次朗读，以读促悟朗读一向是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
二、抓重点词，品读语言在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。
三、运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，以及雪中的广玉兰树，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。再如：在学习完第二自然段——花瓣以后再配乐进行广玉兰图片的欣赏，图画、音乐、文章构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触幽香、纯洁和生命力旺盛的广玉兰。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度。”媒体的运用，使学生明白，我们周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
四、指导背诵，注重练笔背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。
《广玉兰》教学反思 第4篇
《广玉兰》教学反思
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
《广玉兰》教学反思
本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。
作者以优美的文笔，细致地描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的第3自然段是教学的重点，作者按照花开的时间顺序，描写了广玉兰花开放时的各种形态。
教学片段：
1、认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。
2.“数世同堂”是几代人住在一起。对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？（板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）
小结：这就是广玉兰的不同形态。
3.在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？
（板书：“有早有迟”、“各种形态”）
4.中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读课文，你最喜爱哪种形态的，说说喜欢的原因。
5.学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。
6.最后，作者情不自禁地说——（引读）。形成板书：（见后面）
能说说自己对这句话的理解吗？生交流
（出示图：各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。
7、对照板书总结：扣住关键的提示性词句引读：在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：远远看上去——
8.让我们用朗读再次展现玉兰花的美。
学生是学习的主人。在本设计中，组织学生开展自主的读书活动，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。在该段教学过程之中，我以简驭繁，以“美”为主线，着力凸显一个“读”字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文的语言文字，在学生自主感悟语言的基础中，受到美的熏陶，并力争把课文读美。（即欣赏美图——品读美文——拓展表现）教学时我引导学生反复朗读该段中的第2至6句，在读中品味语言，感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的、已经开过的，并将优美的语言熟读成诵、内化积淀下来。
当然在这一环节中我也有处理不当的地方，生怕学生不会说，很多都是教师自己牵着学生走的，如对作者在描写花的形态所运用的一些写作方法，修辞手法的教学，没能让学生充分发挥主观能动性，缺少探究，不能信任学生，不能让学生充分大胆地去说，如作者描写含羞待放的花苞时，我发现学生不能体会作者这样描写的生动性，于是变换了种“含苞待放”的说法让学生去比较，如果教师事先让学生从修辞写法这一角度去考虑的话效果肯定会很好。
背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来背诵，让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，可惜的是时间安排不是很好，未能完成。
还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，经过领导的指点，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。
《广玉兰》教学反思 第5篇
广玉兰教学反思
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人喜爱的一面。阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”，正是因为在上述教片断之中，我注重充分展现学生个性化阅读的过程，才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。
二、适时给予文本核心价值观的点拨
个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷，由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的广玉兰花，容易忽略已经凋谢的，而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所倡导的核心价值观。在上述教学片断之中，我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后，适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读，又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。我在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高下，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力。
三、以简驭繁，把“读”字进行到底
阅读教学中，“读”的地位应该是至高无上的。阅读教学既是以“读”为出发点，同时又是以“读”为落脚点，一个“读”字贯穿着阅读过程的始终。教师若是深悟“读”的真谛，在阅读教学中能以简驭繁，把“读”字进行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教学片断之中，我紧扣一个“读”字，引导学生一步步走进文本之中，走进广玉兰花的不同姿态之中，来欣赏画面，品味语言。一是引导学生在自读中，整体感知广玉兰花的不同形态。这里的“读”是粗放的，概括的，为接下来的精读感悟奠定基础。二是引导学生在听读中，品味语言，展开想象，建构画面，注入感情。这里的“读”是精细的，深入的，读与听、读与悟、读与说、读与想象、读与画面、读与情感交织在一起，“读”编织了一条文本解读的大网。三是引导学生熟读成诵，内化积累。这里的“读”是内化的，熟练的，通过读把文本中的语言转换成自己的语言，贮存在自己的语言库中。
《广玉兰》教学反思
2013年4月9日，由于外校老师来听课，我进行了一堂公开教学活动。在这次教学活动中，我们贯彻的主要理念是“一切以学生为主，一切为了学生”，采用我校全新的“134问题导学教学模式”。这是一节全新的以学生为主的课，这是一节展示课，这是一节真正把课堂还给学生的课。这节课中，我主要设计了三个展示环节：1.广玉兰的色彩美；2.广玉兰的形态美；3.介绍你喜欢的一种花，写出它的特点。通过学生合作探究，依次展示上面三个问题，真正把握了课文的重点和难点。
本节课的优点是：
1.学生课前准备非常充分。这是展示好的基础。
2.在展示过程中，学生们的讲解非常令人满意，朗读、关键词、重点的把握非常到位。出乎我的意料。所以我们要敢于放手，相信学生。
3.时间的把握恰到好处，圆满完成了预计的教学任务。
4.教师的点拨指导非常及时、准确、到位。
存在的不足之处是：
教师对学生提出的最后一个问题（数世同堂运用不恰当）没有及时解决；或委婉地灵活处理。这一点是我觉得不满意的地方。
第12册第18课《广玉兰》教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1.巧解词语
理解“凋落”、“皎洁”两个词语的时候，分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好办法。
在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教师出示了宝石和雾凇的图片，通过对以前学过的知识的勾连，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感，从而形象地感受这个词语的意思。
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教师让学生联系生活实际谈谈词语的意思，并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么？学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树***同存在。
理解“生生不息”的时候，让学生结合愚公移山的故事，教师相机出示古文中的文字进行拓展，这又是理解词语的一种好办法。
理解词语是语文学习的一项基本技能，通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思，更是教会了他们理解词语的方法。另外，语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2.扎实阅读
在设计教学思路时，我们努力为学生营造一个个性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文，每读一遍都能有明确的目的，都能有所得。课堂上,学生们有较高的阅读兴趣，生成了许多精彩的个性化阅读体会；在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的；刚刚绽放的；盛开着的；已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面；在学生个性化阅读的基础上，扎实了他们的语文基础。
3.巧用媒体
为了不削弱文字本身的魅力，在教学的一开始，就播放一系列广玉兰的图片，配上悠扬的音乐，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点，利用各种教学手段、教学方法，把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂，将课堂教学活动化，使学生在一种宽松活泼的教学环境中，对语文学习产生兴趣，自主学习。
《广玉兰》教学反思 第6篇
《广玉兰》是一篇优美的散文，特别喜欢对广玉兰一树姿态的描写这一段，觉得非常值得学生去学习和积累。因此也将这一段作为了一个教学的重点。教学这一段，主要还是通过抓重点词，品读语言，指导学生品味作者精致、生动的语言，通过多种方法来品读关键词语。如“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语，先联系学生的生活实际，理解词语的意思，再去讨论这些词语所表达的情感。最终归结到作者对广玉兰的喜爱之上。
但是，这么一段看似清楚而简单的文字，如果没有仔细去推敲，学生还是会有许多模糊的地方。比如“数世同堂”指的是什么？“生生不息”又是从哪里表现出来的？这些看似非常简单的问题，但是学生回答起来总是模模糊糊，说不清道不明！一直说，到了高段，教一篇课文应该从整篇着手，视野要开阔。诚然，这是对的，可是这只是一个大方向，大方向把握了，未必课堂就真的充实了。细节决定成败，我们的教学也是一样的。看到篇，也要看到点。看到点，还应该吃透它，即使不一定要在课堂上完全呈现出来，但作为老师，自己心中必须要有数。
《广玉兰》教学反思 第7篇
今天下午将要学习《广玉兰》一课，课前我布置了预习。正好学校里有几株广玉兰，花开得正盛，于是我布置了观察的任务。当然，为了防止学生过激的行为，我规定了只能观察，不能采摘的要求。对于观察我还作了具体的指导，具体到了花、枝、叶……上课了，当学到“广玉兰的叶背是铁锈色的绒毛”一句时。吴光泽突然举手，说：“老师，广玉兰的叶背不是铁锈色的绒毛，你瞧……”他举起了捡来的叶子，把背面展示给大家看。这一看可不得了，全班都笑起来了。原来，他用小刀把叶背的绒毛全刮去了，只留下了青绿色的叶背和清晰的叶脉。显然，这是一个恶作剧。我在短暂地停顿了几秒钟后，马上走到他的面前，举起了他的这枚叶子，笑着说：“你能说说为什么会这样吗？”他很得意又有些胆怯地说“我——用刀刮了。”我微笑着说道：“是啊，同学们，大家拿出你们找来的叶子，看一看，与课文的描写一样吗？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把课文中描写叶子的这句话读好。”接着我对吴光泽说：“如果老师请你给这段描写叶子的文字再加上几句，你能做到吗？大家能做到吗？”这就成了我们班这节课后的作业。
结果出现了这样一些描写：
我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，好像是叶子给自己穿着的保暖衣……
我用刀刮去了这些铁锈色的绒毛，发现叶背是嫩绿嫩绿的，浅浅的绿色，大概这才是叶子的肉吧……
叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上却是铁锈色的绒毛，一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清楚楚，我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊……
《广玉兰》教学反思 第8篇
本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作都对广玉兰的喜爱之情。本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，这些都要通过朗读让学生来感受。
因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
在这节课中，我力图以“美”为主线，贯穿课堂教学。通过整体感知美品词读句感悟美，再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，运用欣赏广玉兰的图片与对照课文的语言相结合的方法，在学生自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。 第三自然段是这节课的重点，我主要采用“出示句子——圈划词语——图片欣赏——感情朗读”的学习方法，让学生找出自己最喜欢的一种花的形态，享受到美的体验。
基于学生写作能力的欠缺，在日常的教学中，我也时时渗透写作方法的教学，在潜移默化中让学生学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。
《广玉兰》教学反思 第9篇
《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到了以下几点：
一、层次朗读，以读促悟朗读一向是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
二、抓重点词，品读语言在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。
三、运用媒体，创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。
四、指导背诵，注重练笔背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。
在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。但有些细节地方处理的不好，未能静下心来听学生的发言，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显的低了些。
《广玉兰》教学反思 第10篇
《广玉兰》第一课时教后反思
今天学习《广玉兰》这篇课文，感觉课前预读课文是基础，决定把词语的理解放到解读课文的过程中。在初读课文时，引导学生分节了解广玉兰的特点，认识到作者陈荒煤先生把文章处理得干净利落。
我把这节课的第二个任务确定为：读第1、2、4、5自然段，进一步体会广玉兰迷人的魅力。
读第1自然段，我引导学生扣住“幽香”一词，比较“幽香”与“清香”、“浓香”，感受幽香；接着，我和学生一起品味“荡漾”一词，思考：能不能把“荡漾”这个词换成“飘”呢？大家感觉，“飘”是随风而来，“荡漾”则是像水纹一样一波一波地散发出来。
读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色彩和质感写清楚了吗？学生感觉：没有。我说：那这儿用了怎样的写法呢？是矛盾的。这样的写法在哪儿出现过呢？老舍先生写过一篇文章《猫》，当中就有这样的句子：我无法用文字准确形容 ，说它 吧，它又 ；说它 吧，它又 。结合猫的生活习性，大家进行了补充。我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比喜爱之情。之后，我再引导学生回头读，程莹莹感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。叶康说，陈荒煤先生觉得广玉兰的美“只可意会不可言传”。李欣越说，陈先生感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。
读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。你比如说，最后一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。
心“沉下去”，情“显出来”，非常高明的点拨引导！
《广玉兰》第二课时教后反思
在回顾了上一节课的学习内容后，我引领学生进入本节课的两个环节：
一是欣赏广玉兰的四种形态，背诵第3自然段。
学生读课文，感知这一自然段是“总——分——总”的结构。
以往不少老师喜欢问学生：“你最喜欢广玉兰花的哪一种形态？”我在读课文的时候，突然意识到，陈荒煤先生应该是对这四种形态都喜欢。我把自己的这个想法告诉学生，接着引导：那么作家又是怎样表达自己的喜爱之情的呢？
师生带着这样的目的，一起品读课文。对“刚刚绽放”的广玉兰，学生体会到“几只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，这正与我课前细读课文时的感受不谋而合。我又引学生回忆《草原》一文，学生心领神会：“连骏马和大牛有时候也静立不动……”我说，作家正是把自己的感情扩展到了“蜜蜂”上。在欣赏盛开着的玉兰花时，也一点儿小问题，这是成人与儿童不同之处，我们都习惯地认为，大家都喜欢婴儿，特别喜欢看到婴儿纯真的笑容。但是，不少同学却不这样认为，平时从日记里也可以看得出，他们对婴儿有些讨厌，因为婴儿老是哭，而且难侍候。我这样引导，我们平常的笑会有不同的意思，而婴儿的笑却是没有任何目的，流露出来的全是快乐，看到他们的笑，有哪个人会不被感染呢？品读已经凋谢的广玉兰，学生圈画出了“依然挺立”，我再引导他们体会“孕育”一词，作者为什么会用这样一个词呢？先结合上文来思考，再引导学生读一读，想一想：当你的妈妈挺着大肚子，其中就孕育着一个小生命，你会有怎样的感觉？经过交流，学生明白了，作者用这个词，是为了表达对广玉兰的敬意。然后，大家齐读最后一句，联系上文、联系社会生活理解“数世同堂”和“生生不息”这两个词。
最后，我引导学生根据板书来背诵课文，不少同学在课前有所准备的情况下，在很短的时间内就把第3自然段背出来了。
二是仿写这篇课文。
课前，我自己仿照课文写好了《阳台上的月季》一文，布置学生们写好了自己观察过的一种花。
课上，我先读了自己写的“下水文”，接着引导学生根据我的指点，运用学到的方法来修改自己的仿写草稿。之后，再让学生来读一读，孩子们有写桃花的，有写荷花的，有写桂花的，有写油菜花的。写荷花和桂花只能靠回忆。而桃花和油菜花开得正盛，不少同学真的是在仿写。这样也好，至少他们在有意识地逐渐地把文中的词句和写法运用到自己的文章里。
《广玉兰》教学反思 第11篇
《广玉兰》反思
《广玉兰》一文是一篇状物散文，作者状物，原因是因为她感到了物的“美”，而借助于文字将这种美传递给读者。广玉兰，同样是因为它的美丽、高雅打动了作者，所以在教学时，我紧扣住“美”展开。因此，我对教材的上述处理只对了一部分。但是，事物的美丽是多种层面上的，有外型上的、色彩上的，更有一种事物潜藏在内的品质，即真正打动作者心灵的东西，那是另一种表达形式的美丽。故而，我教学的处理只对了50%。形态上的美与精神上的美浑然结为一体，这才完成对事物的真正欣赏。
《广玉兰》一文的教学将“美丽”和“生命力”剥离，使得广玉兰美的有些空洞，缺乏了灵气，更对学生的欣赏技能作出了误导。课后，我将课设计为：
花：日中渗透绿
色彩美 叶：绿而有光泽
花：冰雕玉逐
质感美 叶：像涂了蜡
花：千姿百态
形态美 叶：边缘微呈播状
品质美 有旺盛的生命力
课堂中借助于“读”，引导学生理解广玉兰的美丽，认识“什么是”广玉兰，并弄懂作者“为什么”写广玉兰，教给欣赏能力，培养读书能力，阅读便可到位。
《广玉兰》教学反思 第12篇
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
【教学重点】紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。
【教学准备】课件、树叶
【教学过程】
一、复习词语，整体感知
师：同学们，上一节课，我们跟随陈荒煤初识了——
生：广玉兰。
师：学习了课文的第一段，闻到了那沁人心脾的——
生：幽香。
【板书：幽香】
师：我们还学习了词语，【出示词语】
师：谁给大家读一读？
1生读
师：全部读正确了，声音还响亮。
2生读
师：不仅读正确了，还读出了某些词语的意思。
师：老师变化个形式，谁再来读一读？【出示】
师：你们能从中选用些词说说广玉兰给你的印象吗？
生：广玉兰的叶子终年不败。
师：你说出了叶的特点。
生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。
师：真香啊！看看这些词语，看看还有什么特点给你留下深刻的印象？
生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。
师：真不错，说出了花开时的各种形态。
二、研读花朵，体会花美，感悟生命
师：从你们的回答中，我发现广玉兰的花给同学们留下了深刻的印象。让我们循着花香步入广玉兰盛开的季节，跟随作者感受她的魅力。
请同学们打开课本，快速浏览课文2、3自然段，想一想作者是从哪些方面写广玉兰花的？
生：我发现作者是从花瓣和花的形态两方面写广玉兰花的。还从色彩和质感两方面写了花瓣的特点。
（一）品读花瓣
师：刚这位同学说到从色彩和质感两方面写花瓣的特点，你们同意吗？
生：同意
师：那就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上。
【出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。……弹性。】
师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？
师：谁来读读描写花瓣质感的部分？
师：“质感”你们懂吗？
师：不为难同学们了。
来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面。
好，再摸一摸你们的衣服。
再摸摸你的小脸。
谁来说一说，分别是什么感觉？
生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。
师：那你们的小脸呢？
生：有些滑滑的，有弹性。
师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。
师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?
生：柔韧而有弹性。
师：仅仅是柔韧而有弹性吗？
生：还有玉琢冰雕
师：让我们一起来看一看。【出示图片：玉琢冰雕】
师：能说一说给你的感受吗？
生：玉细腻、光滑。
生：都是那样晶莹剔透。
师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？
生：不能不能
师：为什么？
生：还有柔韧而有弹性【点击回上段话】
师：花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？
生摇头
师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。【点击“我也无法用文字准确形容”变红】
师：和质感一样，色彩也无法用文字准确形容，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。【点击“我无法用文字准确形容”变红】
师：这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！
一生读
师范读
师：你能从这两个“无法用文字准确形容”体会到什么吗？
生：花太美了，作者非常喜爱它，发出由衷地赞美。
师：你能将这份喜爱、赞美通过朗读表现出来吗？
师：是呀，这广玉兰花洁净、高雅，【边说边板书：洁净
高雅】连陈荒煤这样的大作家都认为“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
（二）研读花形，感悟生命
师：广玉兰开花有早有迟，所以，在同一棵树上能看到花开的各种形态。
师：请同学们默读课文第三自然段，找一找作者写了花的哪几种形态？可以圈出关键词。（生读、找）
师：谁来说一说？
生：有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的完全盛开，还有的已经凋谢。
师：刚才举手的同学，你们和她找的一样吗？
【出示：有的含羞待放……孕育着新生命的种子。】
师：哪一种形态的花更让你着迷呢？选择你最喜欢的一种。细细品读，可以将你喜欢的原因写在句子的旁边。（生读、写）
交流：
凋谢【先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……孕育着新生命的种子。】
生：我喜欢凋谢的光玉兰花。
师：这句话可难读了，你先读读看。
生读
师：能说说你为什么喜欢这种形态的广玉兰花吗？
生：因为我从这里读出了她旺盛的生命力。
师：能具体说说吗？从哪里体会到的？
生：我从花蕊却依然挺立枝头和缀满了新生命的种子，看出它充满了旺盛的生命力。
师：有了种子就有——
生：有了种子就有新生命，就有希望。
师：是啊，这里有着生命之美、希望之美。这体现的是旺盛的生命力。
【板书：旺盛的生命力】
师：这部分还有哪也体现了旺盛的生命力？
生：花蕊没有停止生长，已长成近两寸长的圆茎。这也体现了它旺盛的生命力。
师：花蕊以前是怎样的？
生：刚刚绽放时花蕊约有一寸长，而现在是近两寸长了。
师：作者观察的仔细，你读书更仔细，这一点你都发现了，真了不起！
师：能通过你的朗读让我们感受到生命力的旺盛吗？
一生读
师：很多文人墨客都曾写过凋谢的花，但这凋谢的花没有“东风无力百花残”的伤感，也没有“无可奈何花落去”的失落，有的只是——
生：旺盛的生命力。
师：让我们一起读出这旺盛的生命力。
盛开【盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。】
生：我最喜欢盛开着的广玉兰花。盛开着的光玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：能说一说你喜欢的原因吗？
生：盛开着的广玉兰花甜美、纯洁、惹人喜爱，就像婴儿的笑脸。
师：你见过“婴儿的笑脸”吗？
生：见过
师：看着“婴儿的笑脸”你最想干什么？
生：我想把她抱起来亲一亲。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
师：你们为什么想这样做？
生：婴儿太可爱了，让人忍不住就喜欢她，爱上她。
师：想看看这如婴儿笑脸般的广玉兰吗？【出示图文】静静地看一看。
师：你喜欢吗？那请你读一读。生读
师：你喜欢吗？你也来读一读。生读
师：你呢？你呢？都喜欢啊，那我们一起读一读。齐读
含羞待放【有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。】
生：我喜欢含羞待放的花。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。这花苞好像挺害羞的，有些不好意思。
师：同学们，你们注意到她回答中抓住了哪个字？
生：羞
师：一个“羞”字，你能体会到什么？
生：仿佛花苞是个含羞的小姑娘，非常可爱。
师：从一个“羞”字你读出了一个神态、一个形象，真了不起。奖励你将这个句子读一读。
生读。